人權如何走入社會工作教學？
- 2016-02-29 16:25:00
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人權和社會正義是社會工作專業的重要價值觀和重要使命。多數學者認為社會工作是一個人權專業，應該承擔起保護和促進人權的責任。社會工作的個性化和案主自決等專業原則也與人權相一致。然而由于臺灣社會工作的發展受到美國和本土文化的雙重影響，人權與社會工作并無緊密聯系，社會工作課程中也較少談及人權。臺灣文化重視集體利益、社會和諧、責任和團結，父母和教師對兒童或學生的體罰被當成一種教養方式，兒童或學生的人權受到侵犯。此外，性少數群體的婚姻權也不被承認。當前，社工學生對人權也只有模糊的理解。學者認為，人權要迅速納入社工領域，社工教育必須先行。發展人權教育需通過三個步驟：知識基礎、意識和行動，即應先使學生理解人權原則，然后增強人權意識，之后再投身社會行動，質疑社會不平等，進行反壓迫實踐。該研究通過向社工學生提供“人權、性別和社會工作”課程，了解學生課程前后的變化，來探索人權課程對提高學生人權意識，促進人權發展的作用。研究方法
該文的研究假設是人權意識可以通過人權課程來培養。學生對人權的態度通過Xie 和Dan發展的李克特量表進行測量，量表包括24項內容，被訪者對給出的描述表達自己的同意程度（1非常不同意；2不同意；3同意；4非常同意）。前測在課程的第一次課上進行，后測在課程的最后一周進行，前后測間隔4個月。在該課程中，學生被要求完成相關的討論和作業。例如，尋找一篇關于人權或性別的報紙文章并進行分享和討論、對社工進行深度訪談并據此寫一篇反思性論文等。通過學生的課堂討論及其對自身經歷的反思，來探索學生對討論話題的感受和看法。研究結論
25位學生選擇的報紙文章中，11篇涉及婦女權利，3篇涉及殘疾人權利，3篇涉及同性戀群體權利，還涉及宗教、學校體罰、AIDS病人等諸多主題。研究表明，學生課程前后的態度發生了較大改變，特別是在對父母和教師體罰、同性戀家庭等問題的態度上。第一，體罰是否侵犯了人權，是否可以當成一種管理方式？多數學生在課程之后認為體罰是對人權的不尊重，但也有學生認為父母或教師體罰的出發點是為孩子或學生好，只是一種管理方式。因此，社工將個人和政治環境聯系起來是非常重要的，應該幫助服務對象發展自我意識，意識到人權虐待和壓迫。第二，同性戀家庭的人權。報紙文章讓學生了解到社會對同性戀群體的歧視，主流文化對其造成的負面影響，使學生意識到同性戀群體在婚姻權等方面的阻礙，并致力于維護其人權、促進社會正義的建立。一些學生在幾次課程后參與了LGBT的游行，將課堂知識運用到了實踐當中。第三，學生人權知識的增加。課程中介紹了《人權公約》和《消除婦女歧視公約》 中的人權標準，增加了學生的人權知識。第四，學生的批判意識。有學生認為人權是西方的產物，不一定適用于臺灣。還有人提出了“權利沖突”，即個人的權利有可能會損害其他人的權利。最后，人權教育的目的在于讓學生將人權概念內化，并投身于反抗人權侵犯的實踐中。多位學生將人權知識運用到了實踐當中，一位學生分享了自己幫助服務對象重新掌控自己生活的經歷?！拔覍嵙暤臅r候，幫助了一位長期遭受家庭暴力的60歲女性提出離婚。她已經做好準備了，為什么她就不可以離開？她的孩子也都支持她這么做?！?
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